空間閱讀
課程設計理念
空間閱讀，一種語言學的比喻，也是一種存有學的實踐。空間是符號單元、句型串聯和文法結構，載滿意義。本課程由兩位不同專長領域的老師進行科際整合，勾勒出專屬於台東的空間閱讀地圖，帶領學生發展步行修辭學，在建築體驗與人文探索之中，以生活世界的真實脈絡形構深度學習的場域，看見不同尺度的空間場所裡各種的身體活動，看見個人言行舉止與思維感知所受的影響，看見多重文化關係和脈絡的發展，看見空間的再造與再現不斷變動，因而注視地方，感受曾經的美麗與哀愁、風華與滄桑，因此觸發對空間建構性的敏感度，轉化出超越疆界的空間思維，關注存在家園的詩意想像以及創造實踐。
課程目標
本課程期能達成以下目標：
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體認人權價值
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深化地方感
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提升溝通表達能力
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創造存在家園的新想
作業要求
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個人作業：各教學單元及活動的學習筆記。
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小組作業：以「目標導向．行動學習」為策略，各小組對應於走讀台東的體驗活動，完成「老地方新故事之影像紀事」。
課程架構
本課程的教學內容，主要包含「課室教學與討論」（認知為主）、「走讀台東體驗活動」（情意為主）、「影像學堂專家講座」（技能為主）等三個部分，其中「課室教學與討論」的單元一及單元二為基礎理論的引介，其餘各單元與「走讀台東體驗活動」相輔相成，前者為認知活動，後者為體驗活動，彼此一一對應，構成單元模組。
各模組之間則主要依照以下邏輯予以架構：
1.空間橫軸：主要區分為「日常空間」與「非常空間」。
2.時間縱軸：清領時期─日治時期─戰後國民政府來臺迄今。
「日常空間」包含單元三「城市空間」的閱讀，關於台東舊街變遷及其生活文化地圖之探索，以及單元四「社區空間及家屋」的閱讀，關於鹿野龍田日本移民村的滄桑與再生之探索。前者從1875年清領時期說起，歷經日治到國民政府來臺；後者則為1910年前後官營移民至1946引揚的大時代故事。
「非常空間」包含單元五「規訓空間」的閱讀，關於綠島政治受難者的愛與死，監獄圓形建築的權力結構，以及單元六「神聖空間」的閱讀，關於白冷會教堂的時空脈絡及其意義。時代背景都在戰後。
「日常空間」與「非常空間」之間，以台東人林正盛導演的《月光下，我記得》作為過場，電影劇情的歷史軸線從日治時代跨到戰後國民政府來臺，《月光下，我記得》以都蘭林場招待所（現為「月光小棧」）作為電影場景裡的「家屋」，「家屋」裡過的是日常生活，而同時「缺席」的男主人因為白色恐怖事件則在「規訓空間」裡過著非常的日子。電影是真實（生活世界）與虛擬（想像世界）的中介，隱喻著一段曖昧不明的歷史，以及壓抑、苦悶的存在虛無。
至於「影像學堂專家講座」乃為小組專題製作的相關研習，以提升學生對應用影像媒介的掌握能力，希望學生透過此一工具，嘗試轉化所認知的概念與所體驗的經驗，再結合自身對存在家園的新想像，予以具體化為「老地方新故事之影像紀事」。